李   晶

　　老年教育既是老年人实现自我发展的重要路径，也是老龄社会治理的基础性制度安排。时代变迁之下，老年人的学习需求、学习方式发生了深刻变革，老年教育随之迎来了转型窗口期，机遇与挑战并存。

　　过去，老年教育更多是老年人丰富晚年生活的补充手段，学习目标以休闲娱乐、养生保健和社交联谊为主。现在，越来越多的老年人把老年阶段视为人生的新起点，他们希望通过学习充实精神生活、拓展社交圈层、延缓认知衰退、参与社会发展。与以往相比，当前老年群体的学习方式也发生了巨大转变——随着互联网的普及，不少老年人能够熟练使用线上课程资源；线下研学游学的热度高涨，老年教育与文旅、康养等业态不断融合，学习正在演变为老年人的一种全新生活方式。

　　需求快速释放的背后，老年教育供给端的结构性矛盾也日益凸显。一是资源配置不均衡。现有老年大学大多办学容量有限，且设有一定入学门槛，“一座难求”现象普遍存在；优质教育资源多集中在大中城市，农村地区老年教育基础薄弱、资源匮乏。二是课程体系不匹配。多数办学机构仍延续传统的娱乐型办学定位，AI应用、健康管理、金融理财等实用性课程开发缓慢，难以满足老年人的新需求。三是师资力量不充足。专职教师短缺、兼职教师流动性大，教学品质缺乏稳定保障。四是行业标准不健全。规范化、标准化建设滞后，已成为制约老年教育高质量发展的关键瓶颈。

　　未来十年，是我国系统应对人口老龄化挑战的关键窗口期。发展老年教育应从理念到内容全面升级。在发展理念上，老年教育要向人人可享的普惠方向发展，为全体老年人提供方便可及的文化教育服务；在教学内容上，老年教育的课程应更加贴近银发群体的生活场景与成长需要，加快发展数字素养、健康管理、金融理财、权益维护、心理调适等实用型和发展型课程；在教学形式上，要推进线上与线下相融合，通过体验式学习、项目式学习等多元教学模式，满足老年人差异化学习需求，还要大力发展远程教育，将优质课程传递给更多老年人，推动实现老年教育普惠发展。同时，丰富老年学习场景，打造老年学习共同体，让学习成为拓展社交网络、增强社会联结的纽带。老年教育内容的转型对师资队伍提出了更高要求，亟须加强老年教育教师队伍建设，完善教师职业发展路径。

　　在实施积极应对人口老龄化国家战略和建设学习型社会的大背景下，推动老年教育高质量发展已成为国家教育事业和老龄事业的重要任务。当前，我国老年教育仍以公办为主，举办主体还不够多元。期待更多社会力量和商业机构加入这一领域，并形成明确的功能定位：公办老年大学应聚焦基础性与普惠性教育服务，满足老年人基本学习需求；社会服务机构和商业机构则注重提供发展性学习服务，与文旅、康养、非遗等产业相结合，满足老年群体的多元化学习需求。各方定位不同、相互补充，形成多元的老年教育供给格局，让“老有所学”真正落地，让学习成为银发生活最温暖的底色。

　　（作者系中国老龄科学研究中心研究员）